从幼儿园升入小学，从小学步入初中，再从初中迈向高中，每个学段的转换都伴随着学习环境、课程内容、教学方式及行为规范等方面的显著变化，知识深度与自主学习要求同步提升，每一个学段转换点，都在考验着学生的适应能力。做好学段衔接，既是保障学生身心健康发展与学业持续进步的关键，也是打破学段壁垒、实现教育整体性与连贯性的内在要求。然而，在当前教育实践中，部分家长还存在“超前教育”观念，校外机构还存在变相学科培训，评价单一化倾向未根本扭转，学段衔接正面临着主体间存在壁垒、衔接内容知识本位倾向突出、衔接方式简单化形式化、衔接评价导向功利化等或显性或隐性的障碍。
学生的成长是一个连续、渐进且充满个体差异的动态过程。学段的划分是基于行政管理与课程组织的便利，但儿童的身心发展、认知结构的建构、社会性情感的成熟并不与之完全同步。故而，教育者要清楚地认识到，学段衔接绝非简单的“提前学习”或“适应培训”，而是对学生认知结构与心理机制的重构，是一项关涉习惯养成、时间管理能力、自主探究能力、情绪调节能力、社会交往能力等学生核心素养的系统衔接工程，是教育从“分段培养”向“全程育人”的范式转型。教育的终极目标不是“抢跑”，而是培养终身学习者与全面发展的人。学段衔接作为教育链条中承上启下的关键环节，既是对教育规律更深层次的尊重与回归，更是为了保障每一个学生的成长旅程连续、完整且充满生命力。要杜绝“超前学习”和“知识抢跑”倾向，从多方面构建学段衔接的立体化支持体系，从而真正为学生搭建起平稳上升的成长阶梯，实现学生知识、能力、心理的全面适应与长远发展。
确立连续发展的教育观，夯实学段衔接立体化支持体系的理念根基。改革成功的基石在于全社会教育理念的根本性转变。教育管理者、教师、家长等要摒弃以升学为唯一目标的思维，避免超前教育异化，真正树立以学生终身发展为本的连续发展观。要充分认识到，学段衔接成功的标准不仅是学生可以快速适应新学段的学业竞争，更应涵括其心理韧性、学习兴趣、社交能力等核心素养的良好发展。要构建从幼儿园游戏化探索到小学结构化学习，再到中学批判性思维培养的能力进阶连续谱系，实现科学素养从小学启蒙到高中深化的螺旋上升，避免学段断层。需破除学段划分是学生发展天然界限的认知，明确衔接工作的核心是支持学生实现平稳成长，而非人为“催熟”。
重构课程教学体系，完善学段衔接立体化支持的实践载体。当前，亟待打破“各管一段”的课程教学体系壁垒，进行一体化设计，实现知识体系的纵向贯通。要建立跨学段课程研发机制，组织幼小、小初、初高教师共同研讨，依据学生认知发展规律，对核心素养和关键能力目标进行序列化分解。幼小衔接聚焦儿童身心适应能力培育，幼儿需从“游戏化学习”转向“系统化知识学习”，通过培养时间管理、社交技能、学习兴趣等，减少焦虑、孤僻等心理问题。小学到初中的过渡需强化自主学习、时间管理、情绪调节能力，适应课程难度增加和社交环境变化的现实。初高衔接重在实现知识体系与学习方法的质的飞跃，通过衔接课程培养学生的自主学习、问题解决能力。要推动教学方法的柔性渐变，小学低年级可保留部分游戏化、活动化学习方式；初中阶段的教学应从“扶”到“放”，逐步增加探究性学习的比重；高中则应提供更多元的选择和更开放的学习空间。
构建教师研修共同体，筑牢学段衔接立体化支持体系的资源基座。教师是学段衔接的关键执行者。然而，当前教师培养体系存在学段割裂与内容碎片化的结构性矛盾，教师跨学段教学胜任力不足，尚未把握学科知识逻辑的连贯性与学生认知发展的阶段性特征，缺乏跨学段教学所要求的系统性思维与可持续育人能力，对学段衔接形成明显制约。攻克这一难题，亟待建立跨学段教师联合教研制度，构建跨学段的教师研修共同体，实施“幼儿园—小学—初中—高中”四级教师工作坊，设立衔接教研组，通过定期会商、课例研讨、教学观摩、学情分析等，精准定位学生认知薄弱点，实现“教—学—评”一致性。同时，教育管理部门可以建立师资跨学段交流轮岗机制，鼓励和支持教师进行跨学段的“走教”或“影子学习”，亲身体验相邻学段的教学实况，打破教师“各教一段”的孤岛状态，提升教师跨学段教学能力与学科融合素养，形成育人合力。
改革评价机制，激活学段衔接立体化支持体系的能动核心。评价是改革的“指挥棒”，必须改革当前唯分数、唯升学的功利化评价倾向。要探索建立促进学生发展的衔接期“增值性评价”体系，关注学生在过渡期内的进步与变化，将学习品质、心理适应、社会交往等非智力因素纳入评价范畴，建立成长档案，记录其核心素养的连续发展轨迹，扭转单一分数导向。在学段过渡时，该档案应作为重要资料移交至下一学段学校，以便教师快速、全面地了解学生。同时，对学校的评价应引入衔接效能评估，将学段衔接工作的质量与成效纳入学校教育质量综合评价，引导学校将衔接工作视为分内之责和办学水平的重要体现。此外，要建立动态反馈机制，构建从分析诊断到计划实施再到持续评估的闭环，将评估结果用于优化衔接策略、调整课程设置、改进教学方法。
强化家校社协同，凝聚学段衔接立体化支持体系的推进合力。在构建科学化学段衔接体系的过程中，家校社协同不应仅仅被视为一个外部支持环节，而应通过系统化、制度化的设计，形成“目标一致、责任共担、功能互补”的教育共同体。首先，可以引入家长导师和伙伴家庭计划，让有经验的家庭引领新生家庭，并结合学生个体情况，与家长共同制定个性化的家庭支持方案，使家校力量精准聚合。其次，由社区牵头，将辖区内的图书馆、科技馆、企业等资源系统整合，绘制学段衔接社会实践基地图谱，量身定制与衔接目标相匹配的实践课程。同时，提升教育诊断能力，精准识别学生的真实需求，从“我们想给什么”转向“学生需要什么”，据此构建包括观察、访谈、评估工具在内的动态监测与评估机制，在关键过渡期持续追踪学生的心理状态、学习习惯与社交情况，确保支持资源能投向最需要的地方。
（作者：李 维 许佳宾股票10倍配资，分别系贵州师范大学教育学院副教授；华中科技大学教育科学研究院博士研究生）
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